理解动作掌握规律的教学设计示例

摘要:了解运动规律的教学设计是好范文网会员推荐的。 希望对您的学习工作有所帮助。

认识运动把握规律教学设计/

《理解运动规律》教学设计

《领悟运动规律》是人民教育出版社出版的高中思想政治必修课4第二单元第四课第二帧。 本专栏是在第一个专栏的基础上对“如何看待和理解我们周围的世界”问题的进一步回答。 在强调尊重法律客观性的同时,也充分肯定了人的主观能动性的重要性。 这个盒子也为第五课的教学奠定了基础,并作为过去和未来之间的纽带。 该框架采用的教学策略是:创设情境——提出问题——合作探索——达成共识。 具体教学流程如下。

老师:现在我们去上课吧。 在学习新课之前,我们先来读一个有趣的哲学故事。 希望同学们在阅读的同时,能够仔细体会其中蕴含的哲理。

[第一场]

【展示课件】智者尤布里德向朋友借钱后,一直拖延还款。 朋友没办法,只好前去索要。 没想到,尤布里德却说道:“一切都在流动,一切都在变化。借钱的我是过去的我,过去的我不是现在的我。如果你想讨债,就问过去的我。” !” 朋友被他的诡辩激怒了,狠狠地打了他。 奥布里德想告他,他的朋友却笑着说:“打你的我就是当年的我,那时的我已经不是那时的我了。你想告就去告当时的我吧!”

师:从哲学角度如何看待奥布里德的荒唐行为? 这就是我们在本课中要学习的内容。

【设计意图】 1.很多故事不仅引人入胜,而且蕴含着丰富的哲理。 因此,创设故事情境并将其引入新课,可以增强教学内容的吸引力,激发学生的求知欲,使学生满怀兴趣地走进课堂。 2、一物多用,为后续分析动与静的辩证关系做铺垫。

[第二场]

【展示课件】五种具体运动形式(机械运动、生命运动、化学运动、认知运动、社会运动)的图片。

【活动研究】总结这五项运动的共同特点。

【设计意图】情境创设是根据学生已有的生活经验,从感性到理性,让学生利用已有的知识和经验解决问题,并通过教师的引导和对问题的探索来总结运动的意义。

【展示课件】哲学中的运动是宇宙万物、现象的变化和过程。

1.练习(板书)

1. 含义(写在黑板上)

[第三场]

【活动查询】如果一个人的心脏停止跳动,会有什么结果? 这告诉我们什么哲理?

【设计意图】让学生从通俗易懂的问题入手,通过探索,总结出运动与物质的关系之一——运动是物质固有的基本属性和存在方式。

2、物质与运动的辩证关系(板书)

(一)运动是物质固有的基本属性和存在方式(板书)

[第四场]

【展示课件】五种具体动作形式的图片。

【活动查询】这五个动作的承载者是谁?

【设计意图】由具体到抽象,通过对五个具体运动承载体的分析,概括出运动物质的承载体。

(二)物质是运动的载体(板书)

[第五场]

【活动研究】有同学说,物质和运动是可以分离的。 比如,教室里的桌子此时一动不动。 这位同学的说法正确吗? 为什么?

【设计意图】在学生有疑问的地方设置问题,可以让学生恍然大悟。 通过对这个问题的探索,学生可以了解到静止是一种特殊的运动状态。 总结动与静的特点:运动是无条件的、永恒的、绝对的;运动是无条件的、永恒的、绝对的; 静止是有条件的、暂时的、相对的。 动与静的联系:物质世界是绝对运动与相对静止的统一。

3、一种特殊的运动状态——静止(板书)

(一)动静特征(板书)

[第六场]

【活动探究】根据静止的现象和运动的意义,总结静止的意义。

【设计意图】充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,通过自主探究总结静止的意义。

【展示课件】辩证唯物主义所说的静止,一是指物体的根本性质在其发展的一定阶段、时期不发生变化; 其次,这意味着物体相对于某个参考系没有发生任何类型的运动。 ,或者说物体在一定条件下、一定范围内不做某种特殊的运动。

(二)静止的含义(板书)

[第七场]

【活动探究】在前面分析的基础上,总结动与静的辩证关系。

【设计意图】引导学生积极参与、独立合作探索,培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力,总结动与静的辩证关系。

【展示课件】

(三)动与静的辩证关系(板书)

[第八场]

【显示课件】判断下列哪些是规则。

A。 喜曰喜,鸦曰哀。

b. 代谢

C。 彗星和地震预示着国家的衰落

A。 春夏秋冬四个季节的变化

b. 水往低处流

c.苹果掉到地上

d. 商品交换以价值数量为基础,实行等价交换。

A。 坐下来等待。

b. 接近朱红色的为红色;接近朱红色的为红色;接近朱红色的为红色;接近朱红色的为红色。 近墨者黑。

C。 生产关系必须适应生产力的发展

【设计意图】从学生对规律的感性认识出发,通过三组判断,让学生了解到规律是事物运动中固有的、本质的、必然的联系,进而概括规律的含义。

【展示课件】规律是事物运动中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

2. 规则(板书)

1. 含义(写在黑板上)

[第9场]

【活动探索】规则是某些领域存在,另一些领域不存在,还是所有领域都存在?

【设计意图】通过对这一问题的探索,总结出规律的特点之一——普遍性。

2、规律性特征(板书)

(一)普遍性(板书)

[第10场]

【展示课件】毁苗助长,会适得其反; 厨师和牛会事半功倍。

【活动研究】为什么鼓励别人鼓励别人会适得其反? 为什么庖丁和姬牛能事半功倍呢? 这两个成语对我们有什么启示呢?

【设计意图】通过两个学生熟悉的习语,让学生明白规律是客观的,必须按照客观规律行事。

(二)客观性(板书)

3.法律普遍性和客观性的方法论(板书)

(一)尊重规则,按规则办事(板书)

[第11场]

【活动探索】法律是客观的,是否就意味着人们在法律面前无能为力? 为什么?

【设计意图】通过对本问题的探索,让学生了解到人们可以理解并运用法律来造福人类。

(二)认识法律、运用法律造福人类(板书)

[第12场]

【谈收获】学生总结(略)。

【设计意图】让学生永远是课堂的主人。 通过这个环节,学生可以对本堂课所学的知识进行梳理、回顾、内化,形成系统的认识,并学到东西、升华情感、反思自己的行为。 。

《理解运动规律》讲义

尊敬的评委们,我今天课的题目是“理解运动规律”。 由于本箱内容较多,这里只讲第一课的内容。 请大家给我批评和建议!

学生们来上课参加体育运动。 物理学讲的是运动,那么哲学中的运动指的是什么呢? 这就是我们在这堂课中想要学习的内容。

首先我讲一下我对这个框架下教材的理解,讲一下教材、教学方法和学习方法。

1. 教材

一、教材的地位和作用

《体悟运动规律》是人民教育出版社高中生必修课4第二单元第四课第二帧。 本课基于第一框架中的问题,解决“如何看待和理解我们周围的世界”的问题。 进一步回答; 在强调尊重规律客观性的同时,也充分肯定了人的主观能动性的重要性,为第五课的教学奠定了基础,具有承上启下的意义。 此外,本课程的内容具有非常广阔的世界观和方法论意义,对于人们正确认识世界、改造世界具有非常直接、现实的指导作用。 这些都使得本课程的地位和作用显得尤为突出。

二、教学目标

(1)知识目标

势:运动的意思; 相对静止的意思。

理解:物质与运动的关系; 运动与静止的关系。

应用:举例说明物质与运动、运动与静止的关系。

(2)能力目标

要培养学生从具体的运动实例中概括哲学观点的能力; 要培养学生分析物质与运动关系的辩证思维能力。

(3)觉醒目标

懂得动与静辩证关系的原理,知道世界是可知的,增强在生活、学习、工作中认识世界、改造世界的勇气和信心。

三、教学重点和难点

(一)教学重点:物质与运动的辩证关系

(二)教学难点:动与静的辩证关系

2、讲道方法

本着“学生为主体,教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,我采取以下教学方法:

1、直观论证法:哲学的基本概念往往是抽象的。 坚持直观教学的原则,始终通过大量的感性材料和通俗表达方式让学生掌握,从具体现象出发,慢慢引导学生总结抽象的哲学概念。 。 例如,利用图片等手段提供直观的演示,可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

2、问答法:教师提问,学生回答。 采用问答法时,特别注重不同难度的问题,向不同层次的学生提问,面向全体学生,让基础差的学生也能有表现的机会,培养他们的自信心,并激发他们的学习热情。 有效开发各层次学生的潜在智力,努力使学生在原有基础上得到发展。

3、情景教学法:以学生为主体,通过创设情景等活动引导学生获取知识,充分发挥学生的自主探索能力,让学生在参与中发现问题、讨论问题、解决问题,从而对教师的得出结论的指导产生强烈的影响。 培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

4、小组讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行集体、小组讨论,鼓励学生解决学习中的问题,培养学生的团结合作精神。

三、讲授方式

1.学术状况分析

(1)知识起点:在上一课中,学生了解了自然的物质性、人类社会的物质性等,为本课的教学奠定了理论基础。

(2)学生身心特点:经过一年半的政治教材学习,学生已经掌握了一定的学习方法和学习技巧。 学生的思维也比较活跃,具有较强的分析和理解能力,能够理解较为抽象的哲学问题。 但要注意从现象出发,逐步培养学生透过现象看本质、综合分析问题的意识和习惯。

2.法律学习指导

引导学生自主学习课本知识,独立思考问题,总结本课程应掌握的知识点,提出疑难问题,利用团队合作和整合多种信息资源解决问题。 同时,要结合所学知识,结合教材和案例,举一反三。

4. 谈谈教学过程

在这堂课的教学过程中,我注重突出重点、条理清晰、紧凑合理。 各项活动的安排也注重互动和交流,最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

1.介绍新课程(2-3分钟)

上一堂课学到的知识和课本开头的情景设置都被引入新课。